Các bài học được xây dựng dựa trên các chủ đề trong lĩnh vực Montessori vừa giúp trẻ mở rộng vốn từ vừa tăng khả năng phản xạ và giao tiếp tiếng Anh hiệu quả của trẻ. Đặc biệt trong Hệ song ngữ hàng ngày, các con đều có 01 tiết học với giáo viên bản ngữ Danh ngôn của Maria Montessori. Trang 1 trên 2 1 2 ». Ẩn chứa trẻ nhỏ là vận mệnh của tương lai. Within the child lies the fate of the future. 105 người thích Thích. ~*~. Trẻ nhỏ vừa là hy vọng, vừa là lời hứa hẹn của nhân loại. The child is both a hope and a promise for mankind. 81 người Chương trình GIÁO DỤC SỚM 0 TUỔI xem việc nhận biết mặt chữ và đọc hiểu là một phần trong quá trình bồi dưỡng "ngôn ngữ thị giác" (ngôn ngữ viết) song song với việc phát triển "ngôn ngữ thính giác" (ngôn ngữ nói), nghĩa là dạy trẻ nghe và nói. Trẻ học được các quy tắc trong giao tiếp, có khả năng diễn Phương pháp Montessori mang đến cho trẻ cơ hội được học hỏi và khám phá ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Trong đó ngôn ngữ chính là một môn học để trẻ có thể rèn luyện và phát triển tối ưu về ngôn ngữ cũng như tư duy. Với các giáo cụ trực quan, sinh động và sự hướng Danh sách 18 trường mầm non quốc tế Quận 2 uy tín và chất lượng nhất. Thông tin chi tiết về học phí, cơ sở vật chất và phương pháp giáo dục. Xem ngay! Có 4 lĩnh vực chính trong chương trình Montessori dành cho trẻ từ 3-6 tuổi: Thực tế cuộc sống, Phát triển giác quan, Ngôn ngữ, Toán học. Ngoài ra còn có lĩnh vực văn hoá gồm có lịch sử, địa lý, khoa học và lĩnh vực âm nhạc. 2. Chương trình Infant Community cho trẻ 0-3 tuổi GIÁO ÁNLĩnh Vực Phát Triển Ngôn Ngữ Đề tài: Thơ: Trăng sáng (Dạy trẻ đọc thuộc thơ) Tác giả: Nhược Thủy Lứa tuổi: 4-5 tuổi Thời gian: 25-30 phút I . Mục đích - yêu cầu:1. Kiến thức- Trẻ biết tên bài thơ: Trăng sáng của tác giả Nhược Thủy- Trẻ cảm nhận được nhịp điệu của bài thơ.- Trẻ hiểu nội MiCpU9. Montessori gì là câu hỏi mà rất nhiều bậc phụ huynh đặt ra trong thời gian gần đây. Ngày càng có nhiều phương pháp giáo dục trẻ em xuất hiện nên rất khó khăn cho các bố mẹ lựa chọn. Trong đó, Montessori là phương pháp được ưa chuộng bậc nhất hiện nay. Dưới đây là những thông tin chi tiết nhất về phương pháp giáo dục này, hãy cùng nhau theo dõi nhé. Phương pháp Montessori là gì? Phương pháp Montessori là phương pháp giáo dục mầm non được bắt nguồn từ ý với tên gọi của một nhà triết học, nhân văn học và giáo dục học – Maria Montessori. Phương pháp này có tác dụng thúc đẩy tiềm năng của các bé bởi môi trường học tập riêng biệt. Montessori giáo dục trẻ em bằng các loại giáo cụ trực quan không giống với những phương pháp khác. Phương pháp giáo dục này có đặc điểm nổi bật đó là đề cao cá tính, sự tự lập nhưng mang tính kỷ luật cao của mỗi trẻ nhỏ. Đồng thời, Montessori giúp hỗ trợ phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần của các bé. Nhờ vậy mà các bé được trang bị đầy đủ những kiến thức cần thiết để có thể xử lý các tình huống. 5 lĩnh vực giáo dục của phương pháp Montessori 5 lĩnh vực giáo dục của phương pháp Montessori bao gồm Ngôn ngữ, giác quan, toán học, văn hóa và thực hành cuộc sống. Cụ thể như sau Lĩnh vực ngôn ngữ Lĩnh vực đầu tiên mà Montessori đề cập đến đó là ngôn ngữ. Trong 5 năm đầu đời, ngôn ngữ là kỹ năng mà những đứa trẻ phát triển tốt nhất. Các phòng học được theo phương pháp này được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp. Các bé sẽ được hướng dẫn cách cầm bút để hỗ trợ cho việc viết chữ sau này. Các bé cũng sẽ được dạy về bảng chữ cái để nhớ được ngày càng nhiều từ vựng. Nhờ vậy mà bé nhớ các ngôn ngữ một cách rất tự nhiên. Lĩnh vực giác quan Lĩnh vực tiếp theo mà phương pháp này giáo dục trẻ em đó là các giác quan. Các bé sẽ được giáo dục bằng hệ thống giáo cụ chuẩn quốc tế để phát triển 5 giác quan thính giác, thị giác, khứu giác, xúc giác, vị giác. Các giáo cụ sẽ giúp cho các bé nhận ra được sự khác nhau giữa hình dạng vuông, tròn, âm thanh to, nhỏ, màu sắc, dài, rộng, cao, thấp,… Đây là cách rất hữu ích để các bé có thể phát triển trí tuệ siêu việt của mình. Lĩnh vực toán học Lĩnh vực toán học Với Montessori, các giá cụ toán học sẽ được sử dụng rất nhiều để các bé có thể hiểu được các con số cũng như hình học cơ bản đến phức tạp. Một số giáo cụ tiêu biểu phải kể đến như hạt cườm, khối hình học, các con số đầy màu sắc,… Sự tiếp xúc dần dần với toán học sẽ giúp cho các bé có tư duy logic hơn. Lĩnh vực văn hóa Văn hóa trong phương pháp dạy học này bao gồm Lịch sử, địa lý, nghệ thuật, âm nhạc,… Lĩnh vực này có vẻ sẽ dễ dàng tiếp thu hơn so với lĩnh vực toán học. Các bé được giáo dục văn hóa từ nhỏ sẽ được bồi dưỡng tình cảm, đạo đức rất tốt. Nhờ giáo dục lĩnh vực văn hóa từ sớm mà các bé có thể bộc lộ được những tài năng thiên bẩm của mình như ca, múa, hát, kể chuyện,… Lĩnh vực thực hành cuộc sống Ngoài các kiến thức trên, các bé sẽ được hướng dẫn thực hành cuộc sống. Điều này giúp các bé có được những bài học thực tế để áp dụng trong cuộc sống của mình. Các bài thực hành này rất đơn giản nhưng lại đem đến rất nhiều hứng thú cho các bé trong mỗi giờ học. Một số bài thực hành đơn giản mà các bé có thể được thực hành như gấp quần áo, cắm hoa, trồng cây, thu hoạch nông sản,… Nhờ vậy mà các bé sẽ có thể rèn luyện được sức khỏe, tính kiên trì và biết làm những việc có ích một cách độc lập. Xem thêm Top 13 phương pháp dạy học ở tiểu học mang lại hiệu quả cao Nội dung của phương pháp Montessori Dạy các bé cách học đi đôi với thực hành Học đi đôi với hành Các phương pháp dạy học truyền thống thường chỉ dạy các bé lý thuyết mà không thực hành. Vì thế, các bé thường dễ bị nhàm chán hoặc không vận dụng được kiến thức và thực tiễn. Montessori sẽ giải quyết được vấn để này. Các bé sẽ được quan sát, ghi nhận thông tin và thực hành để giải quyết các tình huống. Nhờ có phương pháp này mà các bé có thể phát huy được tối đa những kiến thức đã học. Từ đó mà các bé sẽ nhớ các bài học nhanh và lâu hơn rất nhiều. Các bé được tự lựa chọn hoạt động Với các phương pháp dạy học truyền thống, các thầy cô sẽ chuẩn bị hết những kiến thức và công việc cần làm cho một ngày thì với Montessori lại ngược lại. Học sinh sẽ là người được tự do lựa chọn những nội dung được học. Khi các bé được tự do lựa chọn thì sự yêu thích sẽ được nâng cao hơn rất nhiều. Đồng thời, các bé cũng sẽ phát huy được tính chủ động của mình trong các hoạt động. Sự sáng tạo, linh hoạt khi tham gia các hoạt động của lớp cũng được tăng đáng kể. Các bé được tự do khi thực hiện các hoạt động Không bị ép buộc chính là đặc điểm của phương pháp dạy học này. Nhờ vậy mà các bé sẽ được tập trung cao độ và từng bài học cụ thể. Các bé sẽ không bị ngắt quãng với các hoạt động như chuyển sang bài khác, dừng thực hành, dừng làm bài tập,…. Các bé được vừa học, vừa chơi Vừa học vừa chơi Các môi trường học tập của Montessori sẽ tạo cho các bé sự thỏa mái nhất định. Các bé sẽ được vừa học vừa chơi mà không bị nhồi nhét hay ép buộc. Các bé sẽ thu nhận được rất nhiều kiến thức thông qua việc vui chơi của mình. Các thầy, cô không áp đặt mà luôn tôn trọng các bé Phương pháp này luôn đề cao quyền tự do của mỗi đứa trẻ nên các bé sẽ không bao giờ bị áp đặt mà được tự do phát triển. Các bé sẽ được lựa chọn những hoạt động mà mình yêu thích. Do đó, các bé sẽ được tự do khám phá những điều mà mình hứng thú. Tạo dựng môi trường thân thiện Nếu các phương pháp dạy học truyền thống thường khen thưởng cho các bạn có thành tích trong học tập thì phương pháp này lại thân thiện hơn rất nhiều. Các bé không cảm thấy tự ti vì không được khen thưởng mà luôn được khích lệ khi làm sai. Cho đến khi các bé làm đúng, các bé sẽ cảm thấy được sự nỗ lực và thành quả của mình. Phân biệt phương pháp Montessori và Reggio Emilia Phân biệt phương pháp Montessori và Reggio Emilia Phương pháp Montessori Phương pháp Reggio Emilia Nguồn gốc Được bắt nguồn từ nhà giáo dục Ý Maria Montessori. Được bắt nguồn từ thành phố của Ý tên gọi là Reggio Emilia do nhà tâm lý học Loris Malaguzzi xây dựng và phát triển. Mục tiêu Phát triển trẻ em theo hướng cá nhân, tự do, tự lập, độc lập với những mục tiêu đã đề ra. Phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ. Đề cao tính sáng tạo hơn là kết quả. Đối tượng Các bé từ 3-5 tuổi. Các bé khác tuổi vẫn có thể học cùng nhau. Các bé từ 3-6 tuổi có bố mẹ quan tâm đến sự tương tác của con dựa trên các mối quan hệ xung quanh. Lợi ích Hình thành nề nếp, trật tự cho các bé. Dạy bé cách xây dựng mối quan hệ với mọi người xung quanh. Tạo lập khả năng tập trung của các bé. Tạo dựng cho các bé kỹ năng làm việc độc lập. Kích thích sự tò mò của trẻ về thế giới xung quanh. Hình thành ở các bé niềm yêu thích thế giới xung quanh. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ. Phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo của bé. Tạo dựng thói quen yêu thương con người, thiên nhiên,… Giáo cụ Các giáo cụ giống với các lớp học truyền thống khác. Các giáo cụ được sáng tạo theo sở thích của trẻ liên quan đến thiên nhiên, động vật,… Phân biệt Montessori và Steiner Phân biệt Montessori và Steiner Phương pháp Montessori Phương pháp Steiner Khái niệm Là phương pháp được xây dựng và sáng tạo bởi nhà giáo dục người Ý bà Maria Montessori. Phương pháp này đề cao cá tinh riêng biệt của từng đứa trẻ, tạo dựng tính tự lập và hoạt động độc lập. Là phương pháp được xây dựng và phát triển bởi triết gia người Đức tên Rudolf Steiner. Phương pháp này đề cao những trải nghiệm của các bé. Từ đó giúp các bé có cảm nhận tốt nhất về thế giới xung quanh mình. Mục tiêu Phát triển tối đa các tiềm năng của mọi đứa trẻ. Tuy nhiên, phương pháp này có mục tiêu lớn nhất là giúp các bé phân biệt được thế giới thực và ảo để tập trung giải quyết các tình huống thực tế. Phát triển tối đa các tiềm năng của mọi đứa trẻ. Bên cạnh đó, phương pháp này có mục tiêu phát triển tình cảm, trí tuệ, thể chất của các bé thông qua các bài học. Giáo cụ Các giáo cụ trực quan giống với các lớp học truyền thống khác. Là các đồ vật trong tự nhiên để các bé tự khám phá theo ý mình. Môi trường Giáo viên có vai trò quan sát các bé mà không tham gia quá nhiều vào việc học của các con. Môi trường trong phương pháp này là môi trường thiên nhiên giúp phát huy tốt nhất trí tưởng tượng của các bé. Thiết kế buổi học Buổi học được thiết kế với các góc riêng biệt với 5 lĩnh vực ngôn ngữ, toán học, giác quan, văn hóa, thực hành cuộc sống. Phương pháp này chỉ tập trung vào môn chính để thỏa mãn niềm đam mê của bé. Cách xây dựng kỹ năng xã hội Các bé được giáo dục theo phương pháp này sẽ thích nghi với xã hội theo cách của một cá nhân độc lập. Các bé được giáo dục theo phương pháp này sẽ được tham gia vào các hoạt động tập thể để phát triển cái tôi cá nhân. Những câu hỏi thường gặp Những câu hỏi thường gặp Lớp học Montessori có điểm gì khác so với lớp học truyền thống? Các bé học trong lớp học Montessori sẽ được tự do di chuyển trong lớp học và điều này không có trong lớp học truyền thống. Mục tiêu chính của Montessori là tạo cho trẻ tính độc lập chứ không hướng dẫn trực tiếp như lớp học truyền thống. Các bé sẽ được tự do khám phá thay vì áp đặt phải học bất cứ một điều gì đó. Tại sao lớp học Montessori có các bé khác tuổi nhau? Vì phương pháp này giúp các bé phát triển độc lập nên tất cả các độ tuổi từ 3-5 đều có thể học cùng nhau. Các bé lớn tuổi sẽ được phát triển khả năng lãnh đạo trong khi các bé nhỏ tuổi sẽ được khuyến khích bởi các bé lớn hơn. Sự hỗn hợp giữa các độ tuổi sẽ tạo ra sự tương tác cùng nhau phát triển toàn diện. Làm thế nào để giáo viên Montessori theo dõi được tất cả trẻ khi độ tuổi khác nhau? Các giáo viên sẽ được đào tạo các lớp nghiệp vụ để có thể quan sát các bé một cách khoa học, toàn diện. Nhờ vậy, giáo viên sẽ rèn được cho trẻ tính độc lập, tự giác. Lớp học sẽ được quan sát một cách tổng thể thay vì nhỏ lẻ. Ngoài ra, các giáo viên cũng sẽ lưu trữ hồ sơ các bài học để thấy được sự tiến bộ của mỗi đứa trẻ. Có thể sử dụng lớp học Montessori tại nhà không? Có thể sử dụng lớp học Montessori tại nhà không? Câu trả lời chắc chắn là có. Việc tạo ra các lớp học Montessori tại nhà sẽ giúp các bé phát triển trong môi trường thỏa mái và hạnh phúc. Các bạn sẽ cho các bé làm vườn, làm việc nhà,… từ những điều nhỏ nhặt nhất. Nhờ thế mà các bé sẽ gắn kết hơn với các thành viên trong gia đình. Sau này các con trưởng thành, các bậc phụ huynh có thể nhìn lại để nhận thấy sự thay đổi đáng kể của chùng. Lớp học Montessori có giáo dục tốt cho trẻ em có năng khiếu hay với những trẻ có nhu cầu học tập đặc biệt không? Các lớp học Montessori có thể phù hợp với tất cả các bé bởi vì việc cá nhân hóa không có giới hạn. Không có bất cứ một giới hạn nào cho các bé trong các lớp học này về việc phát huy tiềm năng của mình. Vì thế, ngay cả các bé có nhu cầu học tập đặc biệt cũng có thể tự phát triển bản thân. Lớp học Montessori có cho phép trẻ em sáng tạo không? Các lớp học Montessori tập trung vào xây dựng tính độc lập cho các bé nhưng vẫn khuyến khích sự sáng tạo của các bé bằng cách giúp trẻ phát triển các kỹ năng khác. Chẳng hạn, khi muốn phát triển sự nhanh tay và mắt cho các bé thì giáo viên sẽ cho các bé nhìn hình vẽ tranh để tạo ra các bức tranh thật đẹp. Cá nhân nào công nhận các trường Montessori? Bất kỳ ai cũng có thể lấy tên Montessori để đặt tên cho lớp học của mình. Vì thế, các bố mẹ cần thật sự cân nhắc khi lựa chọn đơn vị uy tín. Hiện nay, có 2 tổ chức uy tín cung cấp các chương trình học Montessori tại Hoa Kỳ đó là Hiệp hội Montessori Hoa Kỳ AMS và Hiệp hội Montessori Internationale AMI. Trên đây là những thông tin chi tiết nhất để trả lời cho câu hỏi Montessori là gì. Hy vọng rằng những thông tin này sẽ giúp cho các bậc phụ huynh có thể có cho mình cách cách dạy con trẻ khoa học nhất. Nếu các bạn đang quan tâm đến một nền tảng dạy và học ưu việt, hãy liên hệ với chúng tôi để được tư vấn kỹ lưỡng nhé. Xem thêm Phương pháp STEAM là gì? Những lợi ích của phương pháp STEAM đem lại cho trẻ Các lĩnh vực của Montessori là một khung chương trình học tập đổi mới kết hợp các kết quả học tập cụ thể và kỹ năng kiến thức phù hợp với nhu cầu và sở thích phát triển của trẻ. Nó được chia thành năm lĩnh vực chính của học tập thực hành cuộc sống, cảm quan, toán học, ngôn ngữ, và văn hóa. Khi trẻ tiếp cận các lĩnh vực Montessori, trẻ sẽ dần dần tiếp xúc với các giáo cụ ở cấp độ khó dần và đầy thử thách hơn, phù hợp với cả độ tuổi và trình Thực hành cuộc sốngCác hoạt Thực hành cuộc sống giúp trẻ học cách chăm sóc bản thân và môi trường. Những hoạt động này giúp đứa trẻ trở nên độc lập hơn, dẫn đến sự tự tin hơn và khả năng đối mặt với những thách thức mới. Mục đích của các hoạt động này là tăng cường sự phối hợp, tập trung, độc lập, và gián tiếp chuẩn bị cho trẻ tập viết và đọc. Các hoạt động thường xuyên bao gồm lau dọn, chuẩn bị thức ăn, tưới cây, …2. Cảm quanCác giáo cụ cảm quan do Tiến sĩ Maria Montessori thiết kế để giúp trẻ em thể hiện và phân loại kinh nghiệm cảm giác của chúng. Mục đích của các hoạt động cảm quan là giúp đỡ trong việc phát triển các giác quan trí tuệ của trẻ, phát triển khả năng quan sát và so sánh với độ chính xác cao. Giáo cụ bao gồm nhận thức thị giác, xúc giác, thính giác, khứu Ngôn ngữGiáo cụ ngôn ngữ được thiết kế để tăng cường từ vựng và khám phá cả ngôn ngữ viết và nói. Thông qua các hoạt động dựa vào ngôn ngữ, chẳng hạn như các chữ cái viết bằng giấy nhám và bảng chữ cái có thể di chuyển, trẻ học ngữ âm và cách soạn các từ ngữ theo ngữ âm. Trẻ sử dụng các tài liệu cụ thể để viết những văn bản của mình, đọc tác phẩm của người khác, và học cách truyền đạt những suy nghĩ và cảm xúc độc đáo của Toán họcCác khái niệm toán học được giới thiệu cho trẻ bằng các giáo cụ trực quan. Khám phá ban đầu thông qua các giáo cụ trực quan khuyến khích trẻ học các khái niệm toán học cơ bản như nhận dạng số học, đếm và sắp xếp số. Hoạt động với các giáo cụ này giới thiệu chính thống hơn về toán học cho trẻ và giới thiệu các khái niệm toán học trừu tượng như hệ thập phân và các phép tính toán Văn hóaCác hoạt động văn hoá dẫn dắt đứa trẻ trải nghiệm về âm nhạc, những câu chuyện kể, tác phẩm nghệ thuật và đồ vật từ cộng đồng, phông nền xã hội và nền văn hoá của trẻ. Các lĩnh vực địa lý, khoa học, động vật học và thực vật học đều nằm trong khu vực này. Quả địa cầu, các bản đồ, câu đố và các thư mục có chứa hình ảnh từ các quốc gia khác nhau đều giúp cho trẻ hiểu sâu hơn về các nền văn hoá khác nhau. Khu vực văn hoá khuyến khích trẻ phát triển năng lực sáng tạo và phát triển các kỹ năng vận động tốt. Bởi học tập để tự do thể hiện mình. Thông qua các hoạt động văn hoá, trẻ em phát triển nhận thức và đánh giá cao thế giới xung quanh. Chứng kiến quá trình phát triển của con là một điều tuyệt vời và đáng kinh ngạc. Thật thú vị khi lần đầu tiên con cầm lấy một món đồ chơi, lần đầu tiên con nói, và bước những bước đi đầu tiên. Tuy nhiên, sự thú vị có thể sẽ giảm đi khi lần đầu tiên con đánh lại cha mẹ hoặc một đứa trẻ khác. Sự phát triển của trẻ, nghĩa là sự phát triển cả về tinh thần, tình cảm, cũng như thể chất, luôn luôn diễn ra. Hiểu càng nhiều về những gì bé đang trải qua, cũng như nhu cầu của con là gì, thì bạn sẽ được trang bị tốt hơn trong vai trò cha mẹ để hỗ trợ trẻ trong hành trình này, và cùng nhau tận hưởng quãng thời gian đặc biệt tôi liệt kê năm lĩnh vực phát triển chính của trẻ cùng với một số ví dụ về các hoạt động có thể đáp ứng nhu cầu của trẻ ở từng giai đoạn khác nhau🌻 Phát triển nhận thứcĐây là sự phát triển khả năng cũng như kiến thức của trẻ để hiểu được môi trường xung quanh. Bao gồm khả năng học hỏi, suy nghĩ, cảm nhận, khám phá, ra quyết định, và giải quyết vấn đề cùng nhiều điều khác. Với một em bé nhỏ, mọi thứ đều là mới mẻ với con. Khi trẻ khám phá thế giới của mình và trải qua nhiều cung bậc cảm xúc, các loại trải nghiệm, và hoàn cảnh khác nhau, não của trẻ liên tục xử lý thông tin mới cái gì, ở đâu, như thế nào, và tại sao và phát triển tư duy nhận cha mẹ, điều quan trọng là bạn tham gia vào những tương tác có chất lượng với con hàng ngày để nuôi dưỡng sự phát triển nhận thức. Một số hoạt động ví dụĐọc sách cho con. Việc đọc sách hàng ngày kể từ lúc trẻ sinh ra giúp con phát triển kỹ năng ngôn ngữ - đầu tiên là nói, sau đó là đọc và con các lựa chọn khác nhau và cho con chọn. Bạn có thể chuẩn bị tại nhà Kệ và Kệ sách Montessori, sau đó để con tự chọn cuốn sách nào con thấy thú vị/ đồ chơi nào con muốn chơi cùng, bé có thể lấy xuống để dùng và trả về chỗ cũ khi dùng xong. Nếu có thể, bạn nên thiết lập một môi trường Montessori tại nhà cho bé con nhà mình Bạn có thể đọc bài viết khác để có thêm thông tin 5 điều cơ bản khi áp dụng Montessori tại nhà, và Các bước đầu tiên để sắp xếp không gian Montessori tại nhà.Quan sát xem con đang hứng thú với điều gì, sau đó mở rộng cơ hội học hỏi của con dựa trên những gì quan sát được - hay nói cách khác chính là Đi theo trẻ. Ví dụ, nếu bé thể hiện sự thích thú với tranh vẽ, bạn có thể mang con đến viện bảo tàng mỹ thuật. Hoặc sau khi cho con xem sách về thực vật và động vật, bạn có thể dẫn con đến Thảo cầm viên Sài Gòn. Có rất nhiều địa điểm ở HCM bạn có thể dẫn bé đến tham quan và có những bài học thực tế với trải nghiệm quý em luôn luôn có vô vàn các câu hỏi về thế giới này. Với các câu hỏi “Tại sao” của con, bạn nên đưa ra câu trả lời đồng thời cũng khuyến khích con khám phá hãy để con tìm ra điều gì đó hoặc đưa ra câu trả lời trước, sau đó bạn có thể giải thích và đưa ra kết luận. Hướng dẫn con bằng cách đưa ra những câu hỏi khác mà bạn có thể cùng con suy ngẫm “Đó là một câu hỏi hay, mẹ cũng thắc mắc làm sao máy bay có thể bay được, giờ mình cùng tìm hiểu nha!”Cho phép con thử nghiệm nhiều cách tiếp cận khách nhau để giải quyết vấn đề. Bằng cách này, trẻ em phát triển sự sáng tạo và tính linh hoạt cũng như tư duy logic.🌻 Phát triển cảm xúcĐây là lúc con bạn bắt đầu có nhận thức về bản thân hơn, bộc lộ cũng như quản lý cảm xúc của mình một cách hợp lý. Dưới đây là một số hoạt động khuyến khích sự phát triển này ở trẻ. Một số hoạt động ví dụGọi tên cảm giác của con cũng như của bạn thường xuyên nhất có thể, nhưng đặc biệt hơn là khoảng thời gian bé đang gặp khó khăn. Nếu trẻ đang thất vọng và phản ứng bằng cách khóc thét lên thì sẽ rất hữu ích nếu bạn cùng con vượt qua khoảnh khắc này bằng cách đoán xem con đang cảm thấy như thế nào và điều gì có thể khiến con như vậy. Đừng hỏi “tại sao con lại tức giận?”, vì rất có thể con không biết hoặc chưa biết cách diễn đạt. Thay vào đó, hãy tiếp cận huống như một người trợ giúp con. “Ba/ Mẹ thấy con đang la hét và dậm chân, có vẻ như con đang tức giận, có phải con giận vì con muốn là người đi ra mở cửa trước không?”Giúp trẻ quản lý cảm xúc và kiểm soát hành vi/ hành động của con. Ví dụ, một lần con gái tôi đập vào vai của một bạn gái. Tôi đã khẳng định lại với bé rằng mình nếu mình phấn khích, mình không đánh người khác, thay vào đó mình có thể đập tay cùng nhau high-five. Trẻ nhỏ thường hành động một cách bốc đồng và trong thời điểm đó, con cần sự hỗ trợ của chúng ta, chứ không phải là khiển trách. Việc một em bé bất ngờ tấn công và đánh người khác có thể cũng là một hành động hoàn toàn bất ngờ với chính bản thân con trong khoảnh khắc con xấu hổ. Là cha mẹ, chúng ta có thể sử dụng khoảnh khắc này để thể hiện sự tử tế, sự hiểu biết và làm mẫu cho con cách xử lý cảm xúc và hành động trong những trường hợp như vậy.🌻 Phát triển xã hộiĐây là lúc bé con bắt đầu có khả năng tương tác và hình thành mối quan hệ với những người con cơ hội vui chơi cùng những em bé khác, ví dụ dẫn con tới khu vui chơi. Bạn nên cho phép con chơi cùng và tương tác với những đứa trẻ khác theo ý muốn và tốc độ của riêng con mà không can thiệp vào đương nhiên phải nằm trong mức độ bạn thấy thoải mái và ổn. Dĩ nhiên, nếu có vấn đề gì liên quan đến tính an toàn thì cần phụ huynh can bạn bè và tạo nên những trải nghiệm ý nghĩa. Kinh nghiệm cá nhân một người bạn của con gái tôi đi cùng mẹ bé tới nhà chơi tôi vào cuối tuần; sau khi chơi cùng nhau, các con leo lên Tháp học tập và cùng nhau chuẩn bị món ăn nào đó, ví dụ như Salad trứng. Thông qua việc chơi và làm việc cùng nhau, cả hai con đều học được cách tương tác với người khác, hỗ trợ lẫn nhau, và chia sẻ bữa phát sinh một tình huống khó khăn giữa con bạn với một đứa trẻ khác, bạn có thể đưa ra sự trợ giúp và hướng dẫn, làm mẫu hoặc thuật lại tình huống đó. Một tình huống điển hình mà tất cả chúng ta đã từng giải quyết Con bạn nhìn thấy một món đồ chơi ở khu vui chơi và chạy đến lấy nó, vào lúc con bạn đang cầm nó thì chủ của món đồ chơi đó chạy đến giật lại và tuyên bố Nó là của tớ!’. Thay vì thuyết phục chủ món đồ chơi chia sẻ, chúng ta có thể giúp con mình hiểu rõ tình hình. Bạn có thể nói điều gì đó như "Chà, đó phải là một món đồ chơi thực sự đặc biệt, nếu con muốn sử dụng đồ của người khác, chúng ta nên hỏi trước, giờ con đưa tay ra và hỏi 'tớ có thể sử dụng nó không', bạn ấy có thể trả lời 'Có' hoặc “Không”. Tiếp tục kể lại tình huống đang diễn ra với con, nếu món đồ đó không được chìa ra, hãy bình tĩnh giải thích cho con rằng, “Bạn ấy chưa sẵn sàng để luân phiên chơi trò chơi này. Hãy tìm một trò khác để chơi nha, có thể lát nữa mình sẽ hỏi bạn xem có sẵn sàng để thay phiên nhau chơi không.”Ghi chú Trong Montessori, chúng ta dùng thuật ngữ “luân phiên” take turns thay vì “chia sẻ” share vì chúng ta không mong đợi trẻ em sẽ cho đi món đồ của con và thay vào đó, con có thể chơi đồ chơi, và sau đó tới lượt bạn khác chơi nếu như con muốn. Chúng ta không kỳ vọng bé sẽ thực hiện “thay phiên nhau” nếu như con không muốn. Chúng ta tôn trọng rằng các bé có thể muốn giữ những món đồ chơi đặc biệt cho riêng mình và sẽ thực hiện “thay phiên nhau” khi các con đã sẵn sàng. 🌻 Phát triển ngôn ngữLĩnh vực này liên quan đến khả năng của trẻ trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Chúng tôi muốn nói đến từ vựng, câu hỏi, phát âm, cách tiếp nối câu chuyện,... Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhCác em bé nhỏ bập bẹ khá nhiều. Khi con bắt đầu phát ra âm thanh là lúc con cố gắng bắt chước những gì con nhìn thấy và nghe thấy cha mẹ cũng như những người khác thực hiện - con đang học cách giao tiếp. Hãy cố gắng thường xuyên nói chuyện khi tương tác với con. Ví dụ, khi thay tã, trong lúc bế con lên và đặt bé vào cái tã mới, hãy giải thích rằng bé đã tè nên cần đổi một cái tã khô mới. Việc nói chuyện với bé trong suốt quá trình vừa thể hiện sự tôn trọng với trẻ, vừa giúp con phát triển ngôn ngữ. Hãy nhớ rằng bé luôn luôn lắng nghe và quan sát - trẻ nhìn vào chuyển động của miệng và cố gắng lặp lại hành động lời bé khi con phát ra tiếng. Hãy nhớ rằng tất cả những tiếng bi bô trẻ con nhỏ bé dễ thương là con đang cố gắng giao tiếp với bạn. Hãy tôn trọng sự thông minh của con bằng cách tránh ngôn ngữ trẻ con, thay vào đó, hãy đáp lại và nói với các câu hoàn chỉnh. Phản ứng của bạn với tiếng bi bô của bé sẽ kích thích phản ứng của trẻ bằng giọng nói và trẻ sẽ tiếp tục cố gắng nói chuyện. 🌿 Trẻ chập chữngĐọc sách cho bé nghe, nói với con bằng các câu hoàn chỉnh, và hát các bài hát thiếu nhi/ đồng dao - đây đều là những việc đơn giản bạn có thể làm hàng ngày để hỗ trợ cho sự phát triển và hiểu biết ngôn ngữ cũng như âm thanh ở trẻ. Khi đọc sách cùng nhau, tránh đánh đố con về những gì con biết, thay vào đó, bạn có thể nói câu khẳng định về những gì quan sát thấy. Ví dụ nhé, thay vì hỏi con “Con chim này có màu gì?”, bạn có thể nói “Mẹ nhìn thấy một con chim màu xanh dương đang đậu trên cây.”Sử dụng ngôn ngữ phong phú khi nói chuyện với con. Đừng “đơn giản hóa/ hạ thấp” ngôn ngữ của bạn khi nói chuyện với con, nhưng nếu bạn sử dụng một từ mới, hãy giải thích ý nghĩa của từ đó hoặc đưa ra một từ đồng nghĩa mà con đã các bài hát thiếu nhi/ đồng dao giúp bé bắt đầu nghe được nhịp điệu và vần điệu trong ngôn ngữ. Đây là những bước đệm tuyệt vời cho chặng đường học đọc và viết của những bài hát mẫu giáo giúp con bạn bắt đầu nghe được nhịp điệu và vần điệu trong ngôn ngữ. Tất cả những bước đệm tuyệt vời cho con đường học đọc và học trò “Tôi nhắm” I-spy. Nếu bạn có một đứa trẻ bắt đầu hứng thú với các chữ cái in, trò I spy là một khởi đầu tuyệt vời. Bạn chọn một đồ vật ví dụ một con heo đồ chơi và nói “Với đôi mắt nhỏ này. mẹ đang nhắm vào một đồ vật có âm h-h-h’”. Bé sẽ nhìn vào con heo và nói “heo!”. Cùng nhau, bạn có thể gọi tên những vật khác có bắt đầu bằng âm giống nhau, dĩ nhiên bạn phải hướng dẫn từ đầu. Hãy dạy con nghe các âm bắt đầu của từ, rồi tới âm cuối từ, cuối cùng là âm giữa từ. Đây là bước đi đầu tiên tuyệt vời trước khi nhảy sang chữ cái và âm.🌻 Phát triển thể chấtPhát triển Kỹ năng Vận động Thô là một trong hai phương diện của phát triển thể chất, liên quan đến việc sử dụng các cơ lớn và toàn bộ cơ thể để khám phá môi trường xung quanh. Đi bộ, chạy, nhảy, đá, leo trèo,... đều là những ví dụ của các chuyển động cơ lớn này. Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhChuẩn bị một cái baby gym cho bé. Treo các bộ chuyển động kích thích thị giác hoặc đồ chơi có độ tương phản cao phía trên con, và nhìn cách chon cố gắng để chạm tới. Hãy cho bé con một không gian an toàn và không bị hạn chế để di chuyển - một tấm thảm mềm là hoàn hảo luôn. Tránh ghế hoặc xích đu vì chuyển động sẽ bị hạn chế. Nếu bé đang thức, tránh việc quấn trẻ để trẻ có thể tự do cử động chân tay và tìm hiểu về cơ thể cũng như môi trường xung nhớ dành cho con bạn thời gian nằm sấp hàng ngày, và nếu bạn có con nhỏ không thích thói quen này, thì đặt con bạn trên ngực là một sự thay thế tuyệt vời. Nó giúp bạn tiếp tục tương tác với con của mình dễ dàng hơn trong khi chúng phát triển các cơ cần thiết đó. 🌿 Trẻ chập chữngHát những bài hát có chuyển động hoặc điệu nhảy, đây là thời điểm tuyệt vời để tiếp xúc với khía cạnh ngớ ngẩn của chính mình!Đưa con đến công viên hoặc sân chơi để con bạn có cơ hội đi bộ, chạy, nhảy hoặc chơi xích đu. Tạo chướng ngại vật ở nhà với những thứ có sẵn - ghế đôn, gối tựa sofa, Ngoài ra, bạn có thể chuẩn bị Thang tam giác vận động Pikler Triangle để trẻ tiếp tục phát triển thể chất và khám phá ngay tại nhà đặc biệt là trong những ngày bất ổn với giãn cách xã hội dạo này, cũng như những ngày mưa bão. Chúng tôi cực kỳ yêu thích Thang Pikler, rất hữu ích cho chúng tôi khi sống trong một căn hộ nhỏ ở Sài Gòn, Việt Nam. Trên thực tế, chúng tôi thậm chí còn sử dụng nó như một dụng cụ tập thể dục baby gym cho em bé thứ hai của chúng tôi - Thang Pikler rất linh hoạt và phù hợp với trẻ em từ 0 đến 5. Chúng tôi có một bài viết về cách sử dụng Pikler Triangle cho các độ tuổi / giai đoạn phát triển khác nhau; đọc thêm TẠI ĐÂY. Phát triển Kỹ năng Vận động Tinh là phần thứ hai của phát triển thể chất; đó là khả năng trẻ sử dụng các cơ nhỏ như bàn tay và ngón tay để tương tác trong môi trường của chúng. Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhBạn có thể đưa một số đồ chơi mà con bạn có thể dễ dàng cầm nắm như đồ chơi Manhattan Skwish hoặc buộc một số khăn quàng cổ cũ cho phòng tập thể dục của bé hoặc hình tam giác Pikler. Khoảng 6 đến 7 tháng, em bé của bạn sẽ phát triển khả năng cầm cào trong khi khoảng 9 tháng sau, em bé của bạn sẽ bắt đầu phát triển khả năng cầm nắm. Một nơi hoàn hảo khác để bé phát triển các cơ này là ở bàn ăn khi bé cố gắng gắp thức ăn và phối hợp tay, mắt và miệng!Trong khi đọc sách cùng bé, bạn có thể để bé tương tác với các trang sách. 🌿 Trẻ chập chữngKhi trẻ lớn lên và phát triển khả năng vận động cũng như kiểm soát chính xác hơn, bạn có thể cho con tham gia vào nhiều hoạt động hàng ngày hơn. Hãy cho con cơ hội được thực hành và trau dồi các kỹ năng của mình. Ví dụ con bạn có thể giúp lau lá cây trồng, chuyển đồ vật kích thước lớn chẳng hạn như quả óc chó bằng kẹp, thưởng thức mỹ thuật và thủ công bằng cách vẽ tranh bằng ngón tay hoặc cố gắng cầm một chiếc bàn chải có cán dày, Đọc thêm để biết các hoạt động phù hợp cho từng đó tuổi. Một gợi ý khác là bạn nên rủ trẻ vào bếp. Bạn chỉ cần chuẩn bị một cái Tháp học tập hoặc Ghế đôn để bé có thể đứng ngang quầy bếp một cách an toàn và có cơ hội thực hành rửa, xúc, trộn, Đọc thêm về những gì cần chuẩn bị & những hoạt động bé có thể làm trong bếp.Việc nuôi dạy con cái có thể là những khoảnh khắc đẹp đẽ và hạnh phúc nhất bên cạnh một số thử thách và khó khăn nhất. Chúng ta càng hiểu rõ về cách con cái chúng ta đang thay đổi và lớn lên cũng như những gì chúng phải trải qua ở các độ tuổi khác nhau, chúng ta càng có thể nhận ra nhiều niềm vui hơn khi trở thành cha mẹ và mối quan hệ của chúng ta với con mình sẽ càng bền chặt tôi tại Góc Montessori hy vọng bài viết này hữu ích trong việc hiểu rõ hơn về con bạn khi chúng lớn lên và thay đổi, đồng thời cung cấp cho bạn một số hiểu biết hoặc ý tưởng về cách đáp ứng nhu cầu của con bạn khi chúng trải qua những thay đổi tuyệt vời của tuổi viết bởi,Góc Montessori>> Sản phẩm được nhắc đến trong bài Kệ và Kệ sách Montessori, Tháp học tập & Thang tam giác vận động Pikler Triangle Atualizado 31 de out. de 2019A referência Educação da Linguagem reporta-se à consideração de como Montessori vê a educação de modo geral, relacionada a um processo de autoconstrução no qual o papel do educador, o guia Montessori, é preparar as melhores possibilidades possíveis para que crianças e jovens possam desenvolver de forma plena as suas habilidades e seria o papel da escola, assim como o da família ou da sociedade educar = ajuda à vida, para a vida.“O conceito de uma educação que assuma a vida como centro da própria função, altera todas as ideias educativas precedentes”.A educação não deve estar baseada sobre um programa preestabelecido, mas sobre o conhecimento da vida este conhecimento do desenvolvimento psíquico da criança deve ser largamente difundido, então a educação poderá conquistar nova autoridade e dizer à sociedade; “estas são as leis que regem a vida, não podeis ignorá-las e deverás agir em conformidade com elas porque estes são os direitos do homem e da humanidade inteira.” Montessori, Maria, La mente del bambino 12, Garzanti 1980.“O primeiro problema da educação é o de prover para a criança um ambiente que lhe permita desenvolver as funções a ele asseguradas pela natureza.” Montessori, Maria, La mente del bambino 91, Garzanti 1980.Ao nascer a criança tem pela frente um trabalho especial, adaptar-se ao tempo e ao espaço em que irá viver. Para realizar este trabalho, a natureza dotou-a de características próprias, somente encontradas no sua pesquisa científica a Dra. Montessori descreve a criança como um “embrião espiritual do homem”, pois deve realizar um trabalho formativo, que no campo psíquico, recorda aquele que já desencadeou no campo biológico enquanto novo desenvolvimento embrionário, a criança apresenta sensibilidades passageiras para determinadas aprendizagens, denominando os períodos em que isto acontece de período sensível, característico do período de crescimento, da idade infantil, 0 a 6 anos, ao completo amadurecimento dos 18 aos 24 os períodos sensíveis a energia vital horme que impulsiona e guia o desenvolvimento natural de cada ser humano, ativa uma determinada aprendizagem que a mente absorvente mneme registra de forma a mente absorvente que vai permitir que as condições da espécie sejam apreendidas pelo neonato de forma correspondente ao momento cultural. em La mente Del bambino, Montessori cita o mimetismo como comparativo; seria esta uma forma de defesa para o ser jovem da espécie inserir-se no seu grupo?. Vale registrar que a descoberta de Montessori data do início do século passado, pois foi em 1909 que publicou Pedagogia Científica. Hoje, a pesquisa na área da neurociência mostra que 90% dos neurônios na primeira infância são neurônios espelho, potencializando a capacidade de absorver as informações do ambiente, primeiro por imitação, depois por representação e finalmente por criação, o que confirma as conclusões de Maria a respeito dos processos formativos pelo qual passa o ser humano do nascimento a idade o que Montessori diz sobre os períodos sensíveis para a aquisição da linguagem articulada, 0 a 2 anos e meio. “O mecanismo da linguagem deve preexistir às outras atividades psíquicas que devem utilizá-lo. Isto acontece porque são dois os períodos do desenvolvimento da linguagem um inferior, que prepara as vias nervosas e os mecanismos centrais que devem fazer o “aport” entre as vias sensoriais e as motoras e outro superior, determinado pela atividade psíquica que exterioriza, por meio de pré-formados mecanismos da linguagem.”“Os sons da linguagem vem a formar um centro auditivo. Entre a produção daqueles mesmos sons se forma um centro motor. A conexão entre os dois centros é a via inter central de associação.”Assim, depois do longo silêncio dos primeiros meses a criança inicia um longo período de exercícios psicomotores vocalizações e balbucios para fazer com que os órgãos materiais estejam prontos quando a maturação mental atingir a capacidade de abstração e simbolização, isto é a compreensão da palavra no seu significado semântico, compreensão que precede sempre a primeira enunciação verdadeira e própria, isto é a primeira palavra “Il segreto dell”infanzia” lemos“Assim acontece a aquisição da linguagem, entre os sons do ambiente confusos e de tão variadas procedências, como se estivesse cumprindo um combinado, a criança se faz sentir e distinguir como se estivesse atraída e fascinada pelos sons singulares da linguagem articulada ainda incompreensível...Então as próprias fibras da criança se escutam. Não todas as fibras, mas aquelas que tenham nascido para guiar de modo regular e ordenado a “construção da linguagem articulada.” Tudo isto acontece nos primeiros meses de vida e termina por volta dos três anos. Neste período, sem esforço a criança constrói a linguagem de sua gente língua materna, a linguagem oral. Se aos três anos esta conquista não é efetivada ela a fará com maior esforço e talvez com a ajuda de algum método terapêutico e mesmo que fale poderá fazê-lo de modo “La mente Del bambino”. encontramos o gráfico no qual Montessori registra o desenvolvimento da Linguagem e a partir do qual podemos concluir que os períodos sensíveis que antecedem cada aquisição, sendo assim 0 aos 3 meses – desenvolvimento da audição0 aos 4 meses – desenvolvimento da visão0 aos 6 meses – desenvolvimento dos aspectos motores da fala 0 a 1 ano – desenvolvimento do significado da palavra 0 a 1ano e 6 meses – absorve a estrutura da língua materna e inicia a utilização do substantivo, continuando este trabalho até que aos dois anos e meio já seja capaz de utilizar as frases e diferentes funções gramaticaisAinda no que se refere à aquisição da linguagem oral, quando ingressa no pré-escolar da educação infantil, a Casa dei Bambini, dos 3 a 6 anos, a criança apresenta como característica a capacidade de absorver o vocabulário e construir a consciência da estrutura da linguagem. Sobre este aspecto diz Montessori“A linguagem já existe ao fim dos dois anos e meio, ela já está completa não só na construção da palavra, mas na construção do discurso. Todavia permanece a sensibilidade para a construção da linguagem que neste ponto se volta para fixar os sons e adquirir um grande número de palavras.”A Educação da Linguagem a que Montessori se refere está diretamente voltada para as oportunidades que a criança terá no ambiente em que vive, um ambiente de linguagem culta e rica trará potencializará esta linguagem. A criança construirá seu vocabulário através das suas vivências e do que copiará dos adultos à sua bem cuidado gera uma educação bem cuidada e a tarefa que cabe aos pais é saber qual é o mundo que querem apresentar às crianças. Que cuidados devem ter para que sua criança construa um vocabulário rico e apropriado, que aprenda a usar palavras e cortesia, que nomeie corretamente os elementos da vida cotidiana e o que conhecer da natureza, que aprecie uma boa música , desenvolva o prazer por ouvir histórias...Tudo isto resultará em crianças falantes, capazes de expressar seus sentimentos e desejos com propriedade, capazes de narrar pequenos fatos do cotidiano e despontar para o segundo passo da construção da linguagem – o da linguagem escrita com um rico acervo mas isso é outra história que trataremos no nosso próximo Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem “A educação da linguagem após os 3 anos consiste em ajudar a criança a enriquecer seu agora modesto vocabulário e dar-lhe consciência da sua linguagem.” Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993Na afirmação de Marchetti, Maria Montessori entendia que educar a linguagem não significa simplesmente ensinar linguagem, mas promover a descoberta dos fatos da língua, o que é sempre interessante e fascinante. É competência da escola ajudar a criança a aperfeiçoar e consolidar a estrutura da língua, propor possibilidades que fortaleçam a competência linguística para que, então, possa ser realizada com excelência a função cósmica da linguagem ampliar e dar precisão à comunicação entre os humanos. Para Montessori, a linguagem é parte da unidade psicobiofísica. No homem, todas as possibilidades de desenvolver a linguagem nascem com cada novo ser. Elas estão presentes desde o nascimento e se desenvolvem como um único organismo; embora cada sistema tenha suas funções separadas, eles se conectam para dar a unidade ao indivíduo microcosmo, permitindo que a linguagem cumpra sua função cósmica, conectando todos os indivíduos macrocosmo entre comprovou, por meio do estudo científico que realizou com as crianças, que entre os 3 e os 6 anos de idade elas atravessam um período caracterizado pela tomada de consciência de tudo que absorveram inconscientemente no período precedente, por um processo de adaptação ao seu espaço, fazendo explodir a linguagem materna. A educação da linguagem na “Casa dei Bambini” 3 a 6 anos está diretamente relacionada com o conhecimento do mundo e as relações que cada criança trava com a cultura, a natureza e com seus pares a ampliação do vocabulário, a construção de significados e o desenvolvimento da consciência das estruturas. A Linguística, estudo da linguagem, tenta responder a perguntas como o que é a linguagem, como a linguagem funciona, o que todas as línguas têm em comum, como as línguas diferem uma da outra, que tipos de variedades ocorrem dentro de uma mesma língua, como diferem as formas falada e escrita da linguagem, como as crianças adquirem a linguagem, por que as línguas mudam e se diferenças entre grupos da sociedade se refletem em sua linguagem. Os primeiros a considerarem a Linguística um assunto acadêmico sério foram os franceses, os quais a dividiram na “langue” e na “parole”. A “langue” era a língua “verdadeira”, livre de erros. A “parole” era o que, de fato, as pessoas diziam, com todos os seus erros, contrações, gírias e assim por diante… por exemplo, os estrangeiros, as crianças etc.. Hoje, poderíamos dizer que a “langue” é a linguagem culta e a “parole”, a linguagem franceses estavam interessados na “langue”. Após algum tempo, desenvolveu-se um interesse maior pela “parole”, visto que as pessoas realmente diziam isso, porque perceberam que as mudanças e as “imperfeições” na linguagem não eram fortuitas. Elas também eram governadas por uma gramática. Isso conduziu ao desenvolvimento da Psicolinguística — desenvolvimento individual da linguagem — e da Sociolinguística, os modos pelos quais os grupos mudam a linguagem e a usam. A Psicolinguística, no que tange ao desenvolvimento infantil, trata de como as crianças, crescendo, mudam o uso e o entendimento da linguagem. A Sociolinguística abrange todas as maneiras em que os grupos usam a TERMOS E CONCEITOSMorfologia na Linguística, morfologia é o ramo da gramática dedicado ao estudo da estrutura ou formas das palavras, principalmente pelo uso da construção do morfema. É tradicionalmente distinto da sintaxe. Sintaxe na Linguística, sintaxe é um termo tradicional para o estudo das regras que regem a combinação das palavras para formar frases. É diferente da morfologia, que é o estudo da estrutura da palavra. Morfema, morfema é uma unidade de significado. Não está, obrigatoriamente, relacionado à “contagem de palavras” ou à “contagem de sílabas” de um discurso. Segue um exemplo de como os morfemas são contados nas palavras FELIZ — “Feliz” é UMA PALAVRA, tem DUAS SÍLABAS fe-liz e, porque contém uma única unidade de significado, conta como UM MORFEMA. INFELIZ — Se você adicionar outra unidade de significado, como IN, para transformar “feliz” em 'infeliz”, você ainda tem UMA PALAVRA, mas com TRÊS SÍLABAS in-fe-liz e DOIS MORFEMAS “in” e “feliz”. DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEMESTÁGIOS DE BROWN BROWN, Roger. A first language The early stages. London George Allen e Unwin, 1973. É esperado que crianças entre 15 e 30 meses tenham extensão média de Expressão Medida em Morfemas EMEM de aproximadamente morfema, o qual aumenta gradualmente à medida que adquirem mais vocabulário. No Estágio I, assim que possuem um vocabulário de 50 a 60 palavras, as crianças adquirem a habilidade para construir frases típicas, nas quais a palavra tem peso de frase. VISÃO DE MARIA MONTESSORI O período sensível para a aquisição da linguagem é do nascimento até 6 anos. A criança já nasce com algo algum tipo de “pré-conhecimento” e habilidades linguísticas inatas, algum contexto. Montessori refere-se às nébulas da linguagem. A criança, um aprendiz ativo, é especialmente sensível à, atraída para, interessada em linguagem. Isto é, na linguagem como comunicação, como forma de adaptação ao meio; não como exercício visando à proficiência sem relação com seu dia a dia. A VISÃO DE VYGOTSKY Para Lew Vygotsky, há uma Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP, indicativa de que o sujeito pode ter sucesso num determinado conjunto de habilidades se assistido por um adulto ou alguém mais experiente. É nessa região que estão as habilidades ainda em desenvolvimento pelo sujeito. Se pegarmos duas crianças que apresentem a mesma ZDP, ambas poderão ter graus diferentes de sucesso na solução de problemas assistidos. As habilidades nas quais as crianças apresentam sucesso na solução de problemas assistidos serão aquelas nas quais o sujeito poderá ter sucesso sozinho depois de algum tempo, se o desenvolvimento seguir seu curso normal. Desse modo, para Vygotsky, a região onde a escola deve trabalhar é a da ZDP, de modo a alavancar o processo de desenvolvimento dessas funções. Para o socioconstrutivista Lev Vygotsky, a linguagem é central no desenvolvimento das crianças de menos de 6 anos de idade. VISÃO DE PIAGET Para Piaget, a linguagem faz parte de uma organização cognitiva mais geral, a qual mergulha suas raízes na “ação e nos mecanismos sensório-motores mais profundos do que o fato linguístico”; em particular, é um dos elementos de um feixe de manifestações na qual participam o jogo simbólico, a imitação diferida e a imagem mental. Dessa forma, Piaget entendia o cognitivo como uma adaptação, que organiza a função de estruturar o universo do indivíduo, relacionando o pensamento e os objetos, onde a capacidade cognitiva construirá mentalmente as estruturas capazes de serem aplicadas às do meio. Quando tais conquistas cognitivas se unem, superando as inteligências sensória e motora, a caminho da inteligência pré-operatória de fases posteriores, surge a possibilidade de a criança adotar os símbolos públicos da comunidade mais ampla em lugar de seus significantes pessoais, ou seja, a linguagem se torna possível, já que a linguagem é entendida, por Piaget, como um sistema simbólico de representações, assim como outros aspectos da função simbólica geral. O desenvolvimento do uso de sistemas de símbolos, em especial a linguagem, marca a transição para o Pré-Operacional. VISÃO DE EMÍLIA FERREIRO Um dos segredos ocultos na criança, revelado por Maria Montessori na primeira Casa dei Bambini, em 1907 e em seu livro “O Método da Pedagogia Científica”, foi como as crianças constroem a linguagem. Somente na década de 1970 a educadora Emília Ferreiro, em sua tese de doutorado, iniciou os estudos sobre a construção da linguagem escrita, publicando em 1986 “Los sistemas de escritura en desarollo del niño”, publicada no Brasil com o nome de “A Psicogênese da língua escrita”. Essa obra tem como foco, como fez Maria Montessori, a aquisição do conhecimento à luz de quem aprende e não apenas de quem ensina. Ferreiro estava preocupada com o alto índice de analfabetismo na América Latina e começou a se perguntar sobre o que estava errado para justificar um desempenho tão negativo das crianças. A resposta para suas pesquisas — com crianças de Buenos Aires — ultrapassou os limites regionais hoje, seus conceitos são mundialmente aceitos. A partir das teorias do biólogo francês Jean Piaget, de quem foi assistente em Genebra, a educadora concluiu que a criança levanta hipóteses acerca da escrita e constrói seu conhecimento em quatro fases, as quais podemos assim sintetizar 1 Etapa pré-silábica a escrita não tem relação com a emissão da fala a palavra boi, por exemplo, não é percebida como "pequena" pela criança, que pode graficamente representá-la com vários rabiscos. 2 Etapa silábica aqui, a criança descobre a relação fonema-grafema só que a sílaba "ba", por exemplo, será lida por ela apenas como "a". 3 Etapa alfabética nessa fase, começa a colocar as primeiras sílabas, formando o "par". 4 Etapa ortográfica a criança vai finalmente em busca das regras do sistema. SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL Dar à criança uma experiência do que cada palavra “faz” e explorar como funcionam é o papel das atividades que promovem o desenvolvimento da linguagem de forma geral e da linguagem oral em especial. Essa preparação para a aquisição de um vocabulário rico e significativo precisa ser, sobretudo, interessante. Essas experiências, fundamentadas nos pressupostos montessorianos, se desenvolvem por meio da manipulação de objetos, em diferente situação e com muita dramatização. Tudo é um processo, é uma exploração, as crianças vão entendendo todos os princípios do idioma em um nível bem profundo, o qual possibilita a aquisição da linguagem oral. O que as atividades de linguagem oral, “os jogos” fazem é simplesmente explorar o idioma em diferentes circunstâncias e de forma sistemática, constituindo-se em uma “ajuda à vida” — como diria Maria Montessori, uma ajuda ao desenvolvimento natural da criança para que seu potencial possa ser mais bem utilizado.“Ainda que traga com ela ao nascer a nébula da linguagem’, o que nos referimos nesse momento é sobre o que a educação pode lhe oferecer condições de um maior refinamento diante de um processo natural de desenvolvimento.” “A Natureza oferece à criança a oportunidade de crescer, ela lhe dá independência e a guia para a liberdade." La mente del bambino, Garzanti Ed., 1980 SOBRE A CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA, A ÓTICA E A ESTRATÉGIA METODOLÓGICA MONTESSORIANA "A escrita é um ato complexo que precisa ser analisado. Contém uma parte que se refere aos mecanismos motores e uma outra que representa um trabalho verdadeiro e próprio da inteligência." "La scoperta del bambino”, p. 222, “Il mecanismo della scritura” Esses mecanismos motores, segundo Montessori, podem ser ainda divididos em dois grupos aqueles que dizem respeito ao traçado dos símbolos e, ainda, os que dizem respeito ao manejo do instrumento de escrita o lápis. A educação dos movimentos, os quais mais tarde resultarão no ato da escrita, é cuidadosamente abordada em atividades que se iniciam com a utilização do material sensorial, ou de educação dos movimentos — esses exercícios vão constituir a preparação indireta da mão para a escrita. "Ela, então, se dá conta de que as crianças já haviam feito atividades com o material sensorial nas quais o toque era realizado como o toque posterior nas letras de lixa, no sentido da escrita. Na idade infantil se fixam os mecanismos motores. Aquelas crianças haviam aprendido a escrever sem escrever." Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993 Sendo a Natureza sábia, enquanto a inteligência se prepara, os órgãos físicos aquecem-se para que depois, em harmonia, possam chegar à maturação, acontecendo a "explosão" no processo. Por volta dos 4 anos, os órgãos motores e a inteligência estão preparados para o aprendizado da escrita. Estando essa janela de aprendizagem aberta, que capacidades e competências precisam ser desenvolvidas para que ela se processe de forma plena? As capacidades motoras, sócio afetivas, cognitivas, visuais etc. Vejamos o que diz Montessori em sua obra Sobre as capacidades motoras "... é a pequena mão da criança pequeníssima de 4 anos que toca todas as coisas em torno na tentativa irresistível e inconsciente de estabilizar sua coordenação definitiva." "Primeiro era guiado por uma força interior, inconsciente; agora é seu "eu" que o guia, é sua mão que se mostra ativa. É como se a criança que absorvia o mundo por meio de uma inteligência inconsciente, agora o retivesse em suas mãos." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades cognitivas "Uma outra coisa que observamos é que a criança dessa idade 4 anos aprende muitas palavras novas, apresenta uma especial sensibilidade e um interesse pelas palavras e delas se apropria espontaneamente. Por meio de muitas experiências, constatou-se que o enriquecimento do vocabulário é uma conquista própria dessa idade." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades emocionais "A personalidade é una e indivisível e todas as atitudes da mente dependem de um único centro. É esse o segredo que a própria criança revelou, cumprindo seu próprio trabalho, bem superior ao nosso e as nossas expectativas em todos os campos." "Come educare il potenziale umano", Garzanti Ed., 1992 O trabalho para desenvolver as capacidades físicas tônus muscular, ponto articulatório adequado para os fonemas, audição capaz de identificar sons vocais e não vocais, coordenação motora etc. UMA VISÃO GERAL DA SEQUÊNCIA DO TRABALHONo currículo de linguagem de Montessori, o aspecto da construção da linguagem gráfica tem três componentes essenciais uma fundamentação fônica significativa; a compreensão baseada na visualização e na metacognição, isto é, a visão da língua como um todo; e a aprendizagem da leitura usando os indícios do contexto. A leitura segundo Montessori é baseada em estímulos multissensoriais e é normal que as crianças construam as palavras antes de ler. Escrever e ler são dois processos diferentes que envolvem a codificação e a decodificação. Atividades apropriadas de desenvolvimento da linguagem permitem às crianças a construção de sua própria compreensão de como os sons são representados por símbolos e de como podem juntar e organizar esses símbolos de forma a usá-los da forma codificada que exige a linguagem escrita. Numa classe Montessori por volta dos 4, 4 anos e meio, as crianças estão prontas para começar naturalmente um processo de preparação para a escrita e leitura; mas, na realidade, tudo isso já começou bem cedinho quando foram cuidados desde as classes dos pequeninos os pré requisitos para sedimentar este processo com a construção de um acervo linguístico rico e usado com propriedade, com órgãos físicos desenvolvido para dar conta da articulação dos sons, da discriminação auditiva, da discriminação visual, da motricidade, para dar conta da escrita propriamente a aprendizagem dos sons e letras e utilizando as “letras de lixa”, os aprendizes fortalecem a memória muscular e com os encaixes de metal refinam o manejo do instrumento da escrita o as crianças aprendem os sons fonéticos, constroem a unidade fonológica; estão prontas para começar a construção das palavras com o alfabeto móvel e acontece a explosão da fim de permitir que as crianças trabalhem independentemente, primeiro são oferecidos objetos fonéticos miniaturas ou reálias que representam as palavras que devem ser construídas. Mais tarde, cartões de vocabulário, com gravuras cujos nomes são palavras fonéticas, devem ser introduzidos para permitir variedade nos exercícios e a prática adicional da construção da palavra, com o uso do alfabeto móvel .Depois que a criança dominou a construção de palavras, pode começar a combinar bilhetinhos com os objetos ou com os cartões de nomenclatura iniciando-se na leitura propriamente etapa podem ser apresentados objetos e etiquetas, nas cestas de leitura, depois cartões classificados de nomenclatura e etiquetas e bilhetinhos, palavras fonéticas de cinco ou seis tempo a criança pode começar a ler frases e sentenças com palavras fonéticas, combinando-os com os cartões de nomenclatura. Então, são introduzidos os livros fonéticos especialmente preparados pela chave para a “compreensão” é que, por meio da visualização da palavra escrita, a criança tenha a possibilidade de explorar e levantar hipóteses que construam a escrita e a leitura com material apropriado. A visualização é um componente essencial também nas atividades de gramática, na qual uma compreensão da função das palavras é desenvolvida com o uso de atividades manipulativas. Trabalhar com essas atividades dá às crianças uma prática mais adicional na leitura e uma compreensão maior do “todo” que compõe a língua. Somente depois que as crianças dominarem os sons fonéticos das letras é que devem ser introduzidos os dígrafos, os sons representados por combinações das letras como ch, nh, lh, rr, ss, qu, gu, sc, os sons diferentes do s ou do x e outras pronúncias menos comuns das letras. Uma vez que o professor introduziu um som novo, as crianças podem trabalhar independentemente para dominar o som nas palavras. É o professor quem introduz a cultura e a linguagem escrita à parte da cultura. Após ter dominado os dígrafos, o interesse das crianças vai conduzi-las à leitura do livro que quando gostam de fazer seus próprios livros e ilustrá-los. É uma ótima oportunidade de construírem belos livros sobre o mundo real. Há também muitas atividades de leitura relacionadas à Ciência, à Geografia, à História ou à Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem

lĩnh vực ngôn ngữ trong montessori